¿QUÉ TENGO QUE HACER PARA LOGRARLO?
Hacerme el propósito de ser mejor dentro de mi ámbito de trabajo y ofrecer cosas positivas a los niñ@s y para lograrlo tengo que investigar, leer, conocer y sobre todo ponerlo en práctica al leer el Programa de Educación Preescolar (PEP) 2004, me fui dando cuenta que nos dan algunas herramientas necesarias para llevar a cabo una gran variedad de prácticas educativas donde nos explican la importancia del desarrollo y aprendizaje dentro de la primera infancia, donde tengo una gran responsabilidad para diseñar o seleccionar situaciones didácticas que considere convenientes para llevar a cabo las competencias las cuales se derivan de los seis campos formativos: Desarrollo Personal y Social (deberán lograr una identidad personal y autonomía, y las relaciones interpersonales), Lenguaje y Comunicación (lenguaje oral y lenguaje escrito), Pensamiento Matemático (numero y forma, espacio y medida), Exploración y Conocimiento del Mundo (el mundo natural y cultural y vida social), Expresión y Apreciación Artística (), Desarrollo Físico y Salud (), los cuales nos ayudaran para que el niñ@ tenga un gran desarrollo, en un libro que se llama Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar de la Secretaria de Educación Publica en el cual se explica cómo debemos comprender la infancia por medio de algunos términos como son Piget, Francesco Tonucci, Irene de Puig, Angélica Satiro , Vygotsky, Emilia Ferreiro entre otros, manejan también los planteamientos del PEP 2004, aunque sé que solo son dos libros son tan enriquecedores y sé que me ayudaran mucho, preguntare a mis compañeras si saben de algún libro relacionado a la Educación Preescolar o alguna página en internet que me pueda orientar mejor y sé que lo mas importante en este momento son los conocimientos los cuales serán de mucha ayuda y por ello agradezco el apoyo y espero siga con esta labor tan importante que nos motiva a ser mejor cada día.
viernes, 20 de agosto de 2010
martes, 3 de agosto de 2010
¿como quiero ser?
¿CÓMO QUIERO SER?
En ocasiones me ponia a pensar que más podría aprender acerca de los niñ@s, ahora me doy cuenta que falta mucho por conocer y lo importante que es informarnos, ahora con la oportunidad que me están dando para estudiar se lo elemental que es leer todo lo relacionado a la educación preescolar por lo cual he decidido ir cambiando aspectos dentro del aula para un mejor beneficio de los niñ@s.
Con la teoría de Piaget me di cuenta de que los pequeños pueden comprender parcialmente pero su contestación a alguna pregunta puede ser incorrecta.
Por ejemplo Tonucci dice que todo niñ@ que todo hace bien ha comprendido y ha aprendido algo por ello lo hace bien, pero el que se equivoca, el error es irrepetible de lo que el niñ@ tiene dentro de lo que ha comprendido pero ese es su modo de pensar, de razonar ya que el error es una extraña ventana abierta al mundo interior del niñ@ y es importante no cerrarla para poder seguir con el desarrollo del pensamiento infantil.
Como Irene de Puig y Angélica Sátiro nos explican que la identidad no se descubre, no es una característica que se desvele. La identidad debe construirse y se hace desde uno mismo, pero con y gracias a los demás. Es una labor que requiere esfuerzo individual y participación colectiva, con esto nos hace referencia lo importante de la socialización y al trabajo de la integración de los niñ@s dentro de la sociedad.
Según Vygotsky la manipulación física como la interacción social son necesarias para el desarrollo del niñ@ (es necesario que manipulen y experimenten para poder comprender de lo contrario no será capaz de aplicar este concepto con algo diferente), también el desarrollo puede afectar el aprendizaje y al contrario el aprendizaje puede afectar al desarrollo por lo cual debe considerarse el nivel de avance, pero aun así presentarles información que siga propiciando su desarrollo.
La importancia del lenguaje en el desarrollo es importante ya que es una herramienta importante para motivar otras herramientas de la mente, al utilizar el lenguaje para opinar acerca de alguna actividad y conocer la opinión de cada pequen@, de lo contrario no sabremos si los significados son iguales para nosotros como para los demás.
Lo más importante es que el autoconocimiento que tengo de mi misma como docente me ayude a captar las capacidades y posibilidades y la relación con la familia, los amigos, la escuela etc., al igual que el conocimiento de mi misma me ayude a dar seguridad al pequeñ@ el cual le permitirá un autodominio que le posibilite el camino hacia la autonomía.
Sé que estos son algunos puntos importantes para mejorar los cuales tomaré en cuenta y conforme vaya aprendiendo lo iré llevando a la práctica porque lo que quiero es ser una mejor docente para mi beneficio y lo más importante para el beneficio de esos pequeñit@s que son el futuro y está en mis manos que se logre ya que lo que me encantaría y daría satisfacción es que se lleven un buen recuerdo de mi y sobre todo de mi trabajo.
03-08-10 ANA LILIA ZAFRA THORTON
En ocasiones me ponia a pensar que más podría aprender acerca de los niñ@s, ahora me doy cuenta que falta mucho por conocer y lo importante que es informarnos, ahora con la oportunidad que me están dando para estudiar se lo elemental que es leer todo lo relacionado a la educación preescolar por lo cual he decidido ir cambiando aspectos dentro del aula para un mejor beneficio de los niñ@s.
Con la teoría de Piaget me di cuenta de que los pequeños pueden comprender parcialmente pero su contestación a alguna pregunta puede ser incorrecta.
Por ejemplo Tonucci dice que todo niñ@ que todo hace bien ha comprendido y ha aprendido algo por ello lo hace bien, pero el que se equivoca, el error es irrepetible de lo que el niñ@ tiene dentro de lo que ha comprendido pero ese es su modo de pensar, de razonar ya que el error es una extraña ventana abierta al mundo interior del niñ@ y es importante no cerrarla para poder seguir con el desarrollo del pensamiento infantil.
Como Irene de Puig y Angélica Sátiro nos explican que la identidad no se descubre, no es una característica que se desvele. La identidad debe construirse y se hace desde uno mismo, pero con y gracias a los demás. Es una labor que requiere esfuerzo individual y participación colectiva, con esto nos hace referencia lo importante de la socialización y al trabajo de la integración de los niñ@s dentro de la sociedad.
Según Vygotsky la manipulación física como la interacción social son necesarias para el desarrollo del niñ@ (es necesario que manipulen y experimenten para poder comprender de lo contrario no será capaz de aplicar este concepto con algo diferente), también el desarrollo puede afectar el aprendizaje y al contrario el aprendizaje puede afectar al desarrollo por lo cual debe considerarse el nivel de avance, pero aun así presentarles información que siga propiciando su desarrollo.
La importancia del lenguaje en el desarrollo es importante ya que es una herramienta importante para motivar otras herramientas de la mente, al utilizar el lenguaje para opinar acerca de alguna actividad y conocer la opinión de cada pequen@, de lo contrario no sabremos si los significados son iguales para nosotros como para los demás.
Lo más importante es que el autoconocimiento que tengo de mi misma como docente me ayude a captar las capacidades y posibilidades y la relación con la familia, los amigos, la escuela etc., al igual que el conocimiento de mi misma me ayude a dar seguridad al pequeñ@ el cual le permitirá un autodominio que le posibilite el camino hacia la autonomía.
Sé que estos son algunos puntos importantes para mejorar los cuales tomaré en cuenta y conforme vaya aprendiendo lo iré llevando a la práctica porque lo que quiero es ser una mejor docente para mi beneficio y lo más importante para el beneficio de esos pequeñit@s que son el futuro y está en mis manos que se logre ya que lo que me encantaría y daría satisfacción es que se lleven un buen recuerdo de mi y sobre todo de mi trabajo.
03-08-10 ANA LILIA ZAFRA THORTON
viernes, 16 de julio de 2010
CRITERIOS PARA UN CURRICULUM BASICO
De esa forma, los alumnos no son simplemente receptores del conocimiento, sino participes en varias constantes de la actividad analítica que incluye, en sus diferentes formas, hipotetizar, evaluar la evidencia, la experimentación y la crítica.
COMENTARIO: desde hace tiempo desafortunadamente se ha creído que los niños pequeños no comprende lo que escuchan y pasa a su alrededor, pero gracias a los estudios que investigadores han hecho acerca de la comprensión de los niños se ha demostrado que son capaces de entender y analizar toda situación que se les presente por ello es importante que dentro del aula no solo escuchen y observen sino darle importancia a su opinión dentro del aula, que conozcan, toquen, pregunten, y comenten que les agrada o desagrada de toda actividad que se realice para así poder lograr la autonomía de cada individuo que tenemos a cargo.
De esa forma, los alumnos no son simplemente receptores del conocimiento, sino participes en varias constantes de la actividad analítica que incluye, en sus diferentes formas, hipotetizar, evaluar la evidencia, la experimentación y la crítica.
COMENTARIO: desde hace tiempo desafortunadamente se ha creído que los niños pequeños no comprende lo que escuchan y pasa a su alrededor, pero gracias a los estudios que investigadores han hecho acerca de la comprensión de los niños se ha demostrado que son capaces de entender y analizar toda situación que se les presente por ello es importante que dentro del aula no solo escuchen y observen sino darle importancia a su opinión dentro del aula, que conozcan, toquen, pregunten, y comenten que les agrada o desagrada de toda actividad que se realice para así poder lograr la autonomía de cada individuo que tenemos a cargo.
viernes, 9 de julio de 2010
diario de campo
DIARIO DE CAMPO
Autoevaluación
Como docente se que cada ciclo escolar es diferente ya que se enfrenta uno con retos los cuales debemos superar por medio de la observación para poder lograr una meta al final del curso por eso en cuanto entro al aula sé que tengo que dar mi mayor esfuerzo , tengo niños agresivos los cuales utilizando cuentos relacionados con valores los tranquilizo, otros niños eran distraídos y les ayudo mucho los cantos, sé que es difícil pero he logrado tener control de grupo, los intercambios de ideas con mis compañeras me ha ayudado a mejorar mi trabajo pero sé que es necesario tener más conocimientos y aunque es difícil pondré mi mayor esfuerzo para tener mejores logros, por lo cual me considero una buena maestra y sé que con el apoyo de ustedes lograre ser mejor.
Análisis contextual
En el preescolar me doy cuenta que existen familias estables, madres solteras las cuales tienen la necesidad de trabajar, otras en las cuales existe la violencia, el machismo, padres solteros, lo cual hace a los niños y niñas no se les dé la atención necesaria por lo cual son los más afectados ya que hay personas que trabajan de choferes de microbús, obreros y muy pocos son profesionistas, tanto los niños como las niñas demuestran dentro del aula su estado de ánimo el cual a veces no es muy satisfactorio ya que descargan su coraje, su tristeza, su alegría con sus compañeros y algunas veces hasta con nosotras las docentes.
DIARIO DE CAMPO
Lunes 28 de junio
La mayoría de las ocasiones soy la segunda en llegar después de la directora, nos saludamos y comentamos acerca de cómo nos organizaríamos el día martes ya que tendríamos que asistir al Centro Recreativo “Niños Héroes” del DIF, enseguida nos dirigimos cada quien a su salón para recibir a los pequeños, nos saludamos pusimos fecha y cantamos la canción de “dos alegres conejitos”, se lavaron las manitas, desayunaron, tuvieron su descanso, se lavaron nuevamente las manos para tomar agua y comenzar con nuestra actividad pedagógica la cual comenzó con preguntarles si recordaban cuales eran sus derechos y obligaciones, la mayoría dijo no recordar cuales eran pero Dante comento que el ayudaba a su mama a recoger los platos, Iqui dijo que el sabia que no debía ser golpeado por nadie después se les dio revistas para recortar figuras que representaran los derechos y los pegarían en una mitad de la cartulina mientras que en la otra pegarían obligaciones y la colocaríamos en la pared para que recordaran cuales son algunas de ellas, esto se trabajo en equipo después se lavaron las manos y comieron, como fueran terminando saldrían a su segundo descanso cuando entran comentamos que fue lo que les gusto hoy de las actividades realizadas nos despedimos con la canción del trenecito y como van llegando las mamas los voy llamando para que se retiren a su casa.
Martes 29 de junio
Hoy llegue a las 7:00 y ya se encontraba la directora preparamos papel de baño, toallitas húmedas y algunas bolsas de plástico por si algún niño siente ganas de vomitar, cuando comienzan a llegar se pasan a algún salón donde se les pasa lista en cuanto llega el camión formados se van subiendo y los acomodamos poniéndoles el cinturón de seguridad hoy nos acompaño la abuelita de Dante y la màma de Cristhian en el camino se les da gel y comienza a comer su lonch, llegamos al recreativo se bajan formados y los contamos esta vez fueron 39 ninos y niñas, como ya sabemos que actividad tiene cada niño los separamos y dirigimos cada grupo a su actividad como es madera, artes plásticas y libro club al a las 9:45 los llevamos a gimnasia en donde se quedan con su short y sus valerinas les ponen diferentes ejercicios a las 10:45 les toca natación a las 11:20 salen y les ayudamos a vestir ya que después les toca recreación en donde se terminan su lonch y algunos maestros les ponen juegos y a las 12:00 nos subimos al camión donde nuevamente los contamos, llegamos al CAIC a las 13:00 horas aproximadamente y se van entregando conforme llegan las mamas .
Miércoles 30 de junio
Llegue a las 8:15 platicamos acerca de cómo ira a estar la clausura de recreativo, abrí la puerta y al pasar los ninos los saludaba y se dirigían al salón cuando entre los salude, les pregunte que habían comido el día anterior, Daniela me dijo que había comido sopa y pollo, Edali dice que comió arroz con huevo y algunos ninos no recordaron, pusimos fecha y se lavaron las manos para que desayunaran, Israel le tiro su yogurt a Eleazar limpie y le explique que tuviera cuidado y respetar a su compañero, como iban terminando salían al recreo, cuando regresamos al salón les di un zapatito de plástico con agujeta para que nuevamente intentaran ponerle la agujeta, después se quitaron el suéter o chamarra las colocarían en la mesa donde se revolverían y cada quien buscaría su prenda la cual se pusieron y abrocharon, se les entrego un dibujo dependiendo si es niño o niña el cual le dibujaran la ropa y colorearan, salen nuevamente al recreo al terminar se lavan las manos y les damos agua, entramos al salón comentamos que fue lo que mas les gusto y cantamos la canción del elefante, agarraron su mochila y como los iba llamando salían.
Jueves 1 de julio
Llegue a las 8:45 ya se encontraban mis compañeras las cuales salude y me dirigí a mi salón, cuando abrieron la puerta saludamos a los ninos que iban entrando, salimos a deportes donde caminaron por el rectángulo verde y realizaron movimientos de cabeza de un lado a otro, adelante y atrás, movieron hombros, cintura, brazos, de puntitas, talones, saltaron, pies juntos y separados, de lavaron las manos y desayunaron, como iban terminando salían al recreo, se lavaron las manos y entramos al salón donde comentamos a cerca de las flores preguntándoles como son, que tienen, de que colores hay, si les gustan o no, les mostré un cartel con diferentes tipos de flores, después les di una hoja del libro la recortaron en las cuales pusieron un cuadrito dependiendo si necesitaban mucha o poca agua, si se podían comer o no, salieron al recreo, se lavaron las manos, les dimos agua y entramos al salón donde les lei el cuento de felix y nos despedimos con la canción de pinocho, agarraron sus mochilas y se esperaron a que los fuera llamando.
Viernes 2 de julio
Llegaron los papas con los ninos a las 7 de la mañana ya que según el camión llegaría a las 7:15 pero se retraso y llego hasta las 8:20 los papas estaban molesto pero comprendieron que no fue nuestra culpa, llegamos al recreativo a las 9:15, llevaron a los ninos con sus papas a cada actividad que les corresponde saliendo nos dirigimos al gimnasio donde hubo un ritual azteca y baile folklórico al terminar dieron por clausurado las actividades.
Autoevaluación
Como docente se que cada ciclo escolar es diferente ya que se enfrenta uno con retos los cuales debemos superar por medio de la observación para poder lograr una meta al final del curso por eso en cuanto entro al aula sé que tengo que dar mi mayor esfuerzo , tengo niños agresivos los cuales utilizando cuentos relacionados con valores los tranquilizo, otros niños eran distraídos y les ayudo mucho los cantos, sé que es difícil pero he logrado tener control de grupo, los intercambios de ideas con mis compañeras me ha ayudado a mejorar mi trabajo pero sé que es necesario tener más conocimientos y aunque es difícil pondré mi mayor esfuerzo para tener mejores logros, por lo cual me considero una buena maestra y sé que con el apoyo de ustedes lograre ser mejor.
Análisis contextual
En el preescolar me doy cuenta que existen familias estables, madres solteras las cuales tienen la necesidad de trabajar, otras en las cuales existe la violencia, el machismo, padres solteros, lo cual hace a los niños y niñas no se les dé la atención necesaria por lo cual son los más afectados ya que hay personas que trabajan de choferes de microbús, obreros y muy pocos son profesionistas, tanto los niños como las niñas demuestran dentro del aula su estado de ánimo el cual a veces no es muy satisfactorio ya que descargan su coraje, su tristeza, su alegría con sus compañeros y algunas veces hasta con nosotras las docentes.
DIARIO DE CAMPO
Lunes 28 de junio
La mayoría de las ocasiones soy la segunda en llegar después de la directora, nos saludamos y comentamos acerca de cómo nos organizaríamos el día martes ya que tendríamos que asistir al Centro Recreativo “Niños Héroes” del DIF, enseguida nos dirigimos cada quien a su salón para recibir a los pequeños, nos saludamos pusimos fecha y cantamos la canción de “dos alegres conejitos”, se lavaron las manitas, desayunaron, tuvieron su descanso, se lavaron nuevamente las manos para tomar agua y comenzar con nuestra actividad pedagógica la cual comenzó con preguntarles si recordaban cuales eran sus derechos y obligaciones, la mayoría dijo no recordar cuales eran pero Dante comento que el ayudaba a su mama a recoger los platos, Iqui dijo que el sabia que no debía ser golpeado por nadie después se les dio revistas para recortar figuras que representaran los derechos y los pegarían en una mitad de la cartulina mientras que en la otra pegarían obligaciones y la colocaríamos en la pared para que recordaran cuales son algunas de ellas, esto se trabajo en equipo después se lavaron las manos y comieron, como fueran terminando saldrían a su segundo descanso cuando entran comentamos que fue lo que les gusto hoy de las actividades realizadas nos despedimos con la canción del trenecito y como van llegando las mamas los voy llamando para que se retiren a su casa.
Martes 29 de junio
Hoy llegue a las 7:00 y ya se encontraba la directora preparamos papel de baño, toallitas húmedas y algunas bolsas de plástico por si algún niño siente ganas de vomitar, cuando comienzan a llegar se pasan a algún salón donde se les pasa lista en cuanto llega el camión formados se van subiendo y los acomodamos poniéndoles el cinturón de seguridad hoy nos acompaño la abuelita de Dante y la màma de Cristhian en el camino se les da gel y comienza a comer su lonch, llegamos al recreativo se bajan formados y los contamos esta vez fueron 39 ninos y niñas, como ya sabemos que actividad tiene cada niño los separamos y dirigimos cada grupo a su actividad como es madera, artes plásticas y libro club al a las 9:45 los llevamos a gimnasia en donde se quedan con su short y sus valerinas les ponen diferentes ejercicios a las 10:45 les toca natación a las 11:20 salen y les ayudamos a vestir ya que después les toca recreación en donde se terminan su lonch y algunos maestros les ponen juegos y a las 12:00 nos subimos al camión donde nuevamente los contamos, llegamos al CAIC a las 13:00 horas aproximadamente y se van entregando conforme llegan las mamas .
Miércoles 30 de junio
Llegue a las 8:15 platicamos acerca de cómo ira a estar la clausura de recreativo, abrí la puerta y al pasar los ninos los saludaba y se dirigían al salón cuando entre los salude, les pregunte que habían comido el día anterior, Daniela me dijo que había comido sopa y pollo, Edali dice que comió arroz con huevo y algunos ninos no recordaron, pusimos fecha y se lavaron las manos para que desayunaran, Israel le tiro su yogurt a Eleazar limpie y le explique que tuviera cuidado y respetar a su compañero, como iban terminando salían al recreo, cuando regresamos al salón les di un zapatito de plástico con agujeta para que nuevamente intentaran ponerle la agujeta, después se quitaron el suéter o chamarra las colocarían en la mesa donde se revolverían y cada quien buscaría su prenda la cual se pusieron y abrocharon, se les entrego un dibujo dependiendo si es niño o niña el cual le dibujaran la ropa y colorearan, salen nuevamente al recreo al terminar se lavan las manos y les damos agua, entramos al salón comentamos que fue lo que mas les gusto y cantamos la canción del elefante, agarraron su mochila y como los iba llamando salían.
Jueves 1 de julio
Llegue a las 8:45 ya se encontraban mis compañeras las cuales salude y me dirigí a mi salón, cuando abrieron la puerta saludamos a los ninos que iban entrando, salimos a deportes donde caminaron por el rectángulo verde y realizaron movimientos de cabeza de un lado a otro, adelante y atrás, movieron hombros, cintura, brazos, de puntitas, talones, saltaron, pies juntos y separados, de lavaron las manos y desayunaron, como iban terminando salían al recreo, se lavaron las manos y entramos al salón donde comentamos a cerca de las flores preguntándoles como son, que tienen, de que colores hay, si les gustan o no, les mostré un cartel con diferentes tipos de flores, después les di una hoja del libro la recortaron en las cuales pusieron un cuadrito dependiendo si necesitaban mucha o poca agua, si se podían comer o no, salieron al recreo, se lavaron las manos, les dimos agua y entramos al salón donde les lei el cuento de felix y nos despedimos con la canción de pinocho, agarraron sus mochilas y se esperaron a que los fuera llamando.
Viernes 2 de julio
Llegaron los papas con los ninos a las 7 de la mañana ya que según el camión llegaría a las 7:15 pero se retraso y llego hasta las 8:20 los papas estaban molesto pero comprendieron que no fue nuestra culpa, llegamos al recreativo a las 9:15, llevaron a los ninos con sus papas a cada actividad que les corresponde saliendo nos dirigimos al gimnasio donde hubo un ritual azteca y baile folklórico al terminar dieron por clausurado las actividades.
miércoles, 30 de junio de 2010
plan de acción
Ana Lilia Zafra Thorton
EL PLAN DE ACCION
Cuando se realiza un proyecto de investigación se debe iniciar con una idea general de la cual el propósito , sea mejorar o cambiar alguna situación que sea un problema dentro de la práctica profesional, primero debemos identificar el problema, para poder actuar preguntándonos ¿Qué me gustaría mejorar de mi práctica profesional? De ahí se inicia una investigación la cual se inicia con una hipótesis latente, en la cual está presente la preocupación de un problema.
PROBLEMA O FOCO DE INVESTIGACIÓN
El interés de los docentes se basa en lo que ocurre dentro del aula y tenemos la intención de cambiar por ello debemos identificar el área que debemos investigar.
Después nos debemos preguntar si ¿realmente puedo hacer algo sobre esta situación?, ¿en mi o fuera de mi? Sobre todo debemos ser realistas sin pensar que podemos cambiar al mundo, solo podemos cambiar algo de nuestro entorno, son muchas las preguntas que debemos hacernos para mejorar nuestra investigación-acción, debemos ser responsables de involucrarnos en el problema para que nuestros valores los llevemos a la práctica profesional, la búsqueda de un tema nos lleva tiempo y lo más probable es que vayan apareciendo nuevas preguntas.
Al conocer la idea de Mckernan (1999), el señala que el problema seleccionado debe tener un interés para nosotros y debemos estar conscientes de que el foco de estudio la sepamos manejar, que pueda mejorar algo y que se involucre la enseñanza y el aprendizaje.
DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA O SITUACIÓN
Después de que se identifico el problema es necesario realizar un reconocimiento o diagnostico del mismo donde haremos una descripción y explicación comprensiva de la situación de la cual obtendremos evidencias que nos servirán como base, identificaremos el problema, nos daremos cuenta de la necesidad, haremos un diagnostico donde preguntaremos ¿Cómo es?, ¿Por qué lo es?, ¿Cómo debería ser?, realizaremos la hipótesis de acción y terminaremos con la búsqueda de soluciones.
REVISION DOCUMENTAL
Aquí recopilaremos la información sobre el tema que se desea investigar, necesitamos una revisión documental o bibliográfica, elegiremos una palabras clave del tema y averiguaremos si alguien está estudiando este tema el cual nos servirá para sacar información.
FORMULACIÓN DE LA HIPOTESIS DE LA ACCIÓN
Whitehead (1995), apoya la reconstrucción de las teorías de los docentes investigadores, en donde proponen la forma dialógica a través de preguntas y respuestas.
Para Elliott (1993), la acción es un enunciado que relaciona una idea con una acción, por ejemplo una pregunta (la idea) y una respuesta (la acción).
EL PLAN DE ACCION
Cuando se realiza un proyecto de investigación se debe iniciar con una idea general de la cual el propósito , sea mejorar o cambiar alguna situación que sea un problema dentro de la práctica profesional, primero debemos identificar el problema, para poder actuar preguntándonos ¿Qué me gustaría mejorar de mi práctica profesional? De ahí se inicia una investigación la cual se inicia con una hipótesis latente, en la cual está presente la preocupación de un problema.
PROBLEMA O FOCO DE INVESTIGACIÓN
El interés de los docentes se basa en lo que ocurre dentro del aula y tenemos la intención de cambiar por ello debemos identificar el área que debemos investigar.
Después nos debemos preguntar si ¿realmente puedo hacer algo sobre esta situación?, ¿en mi o fuera de mi? Sobre todo debemos ser realistas sin pensar que podemos cambiar al mundo, solo podemos cambiar algo de nuestro entorno, son muchas las preguntas que debemos hacernos para mejorar nuestra investigación-acción, debemos ser responsables de involucrarnos en el problema para que nuestros valores los llevemos a la práctica profesional, la búsqueda de un tema nos lleva tiempo y lo más probable es que vayan apareciendo nuevas preguntas.
Al conocer la idea de Mckernan (1999), el señala que el problema seleccionado debe tener un interés para nosotros y debemos estar conscientes de que el foco de estudio la sepamos manejar, que pueda mejorar algo y que se involucre la enseñanza y el aprendizaje.
DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA O SITUACIÓN
Después de que se identifico el problema es necesario realizar un reconocimiento o diagnostico del mismo donde haremos una descripción y explicación comprensiva de la situación de la cual obtendremos evidencias que nos servirán como base, identificaremos el problema, nos daremos cuenta de la necesidad, haremos un diagnostico donde preguntaremos ¿Cómo es?, ¿Por qué lo es?, ¿Cómo debería ser?, realizaremos la hipótesis de acción y terminaremos con la búsqueda de soluciones.
REVISION DOCUMENTAL
Aquí recopilaremos la información sobre el tema que se desea investigar, necesitamos una revisión documental o bibliográfica, elegiremos una palabras clave del tema y averiguaremos si alguien está estudiando este tema el cual nos servirá para sacar información.
FORMULACIÓN DE LA HIPOTESIS DE LA ACCIÓN
Whitehead (1995), apoya la reconstrucción de las teorías de los docentes investigadores, en donde proponen la forma dialógica a través de preguntas y respuestas.
Para Elliott (1993), la acción es un enunciado que relaciona una idea con una acción, por ejemplo una pregunta (la idea) y una respuesta (la acción).
viernes, 25 de junio de 2010
la investigación-acción
en los textos de investigación educativa aparece con diferentes expresiones como son investigación en el aula, el profesorado investigador, investigación colaborativa, investigación participativa, investigación critica etc. todos ellos con el mismo fin.
la investigación-acción educativa se refiere a lo que los profesores realizan dentro del aula con algún fin como es el desarrollo curricular el cual se enfoca en el desarrollo curricular, el autodesarrollo profesional en donde debemos actualizarnos para tener un mejor desempeño en el aula, la mejora de los programas educativos los cuales deben ser tomados en cuenta para una mejor preparación tanto docente como el alumnado.
dentro de la definición de investigación-acción me doy cuenta que es un término genérico el cual abarca una gran ganancia de estrategias que se realizan para mejorar el sistema educativo y social.
con la teoría de algunos investigadores como, elliott (1993), kemmis (1984), lomax (1990), bartolome (1986) y lewin (1946) se llega a la conclusión que la investigación-acción es una forma de averiguar lo que se realiza por el cuerpo de profesores.
utilizando tres elementos esenciales que son la investigación, que hace referencia a descubrir algo, a registrar e indagar, después la acción que es lo que se realiza de acuerdo a lo que se investigue y por último la formación, es la que debemos de preparar todos los elementos necesarios para llevar a cabo la acción.
la investigación-acción cuenta con ciertas características que son importantes de analizar, es participativa, donde las personas deben trabajar, con la intención de mejorar sus practicas, es colaborativa, aquí deben participar todas las personas implicadas, crea comunidades, donde participan todas las personas que colaboran en toda la fase de investigación, proceso sistemático de aprendizaje, aquí se debe de llevar a cabo una acción críticamente informada y comprometida.
induce a analizar la práctica, donde se debe investigar y tomar en cuenta al realizarla, las ideas y las suposiciones las somete a aprueba bajo prácticas, implica registrar dentro de esto debemos , de recopilar información, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones depende de lo que ocurra, llevando un diario personal en el que se registran las reflexiones, es un proceso político, donde los cambios, afectan a las personas, realiza análisis críticos de las situaciones las cuales benefician al darse cuenta en que algo falla se le pondrá un mejor interés para que se mejore, procede progresivamente, mediante cambios más amplios, empieza con pequeños ciclos, mediante la planificación acción, observación y reflexión.
el propósito de la investigación-acción no es ni investigar ni acción, ni la intersección de las dos sino el bucle recursivo y retroactivo de investigación y acción.
la cíclica, recursiva, participativa, cualitativa y reflexiva.
modalidades de investigación-acción señalan tres tipos de investigación- acción que son:
•la investigación- acción técnica, el propósito es que sean más constantes las prácticas sociales por medio de colaboración del profesorado en programas de trabajo que sean diseñados por personas preparadas.
•la investigación- acción practica, son procesos dirigidos a la realización de aquellos valores intrínsecos a la práctica educativa que implica transformación de la conciencia de los participantes así como cambio en las prácticas sociales.
•la investigación- acción crítica emancipadora, ampliar el cambio a otros ámbitos sociales, se esfuerza por cambiar las formas de trabajar.
proceso de investigación- acción
es una espiral de etapas de investigación y acción constante por las siguientes fases: planificar, actuar, observar y reflexionar.
modelos del proceso de investigación- acción
•modelo de lewin, son ciclos de acción reflexiva, y cada ciclo se compone de una serie de pasos: planificación, acción y evaluación.
•modelo kemmis, el proceso lo organiza sobre dos ejes, uno estratégico, constituido por la acción y la reflexión y el otro organizativo, constituido por la planificación y la observación.
•modelo de elliott, comprende tres momentos que son: elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, rectificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo así sucesivamente.
•modelo de whitehead, es un ejercicio académico que en un modelo que permita mejorar la relación entre teoría educativa y autodesarrollo profesional, propone una espiral de ciclos la cual es: sentir o experimentar un problema.
la investigación-acción educativa se refiere a lo que los profesores realizan dentro del aula con algún fin como es el desarrollo curricular el cual se enfoca en el desarrollo curricular, el autodesarrollo profesional en donde debemos actualizarnos para tener un mejor desempeño en el aula, la mejora de los programas educativos los cuales deben ser tomados en cuenta para una mejor preparación tanto docente como el alumnado.
dentro de la definición de investigación-acción me doy cuenta que es un término genérico el cual abarca una gran ganancia de estrategias que se realizan para mejorar el sistema educativo y social.
con la teoría de algunos investigadores como, elliott (1993), kemmis (1984), lomax (1990), bartolome (1986) y lewin (1946) se llega a la conclusión que la investigación-acción es una forma de averiguar lo que se realiza por el cuerpo de profesores.
utilizando tres elementos esenciales que son la investigación, que hace referencia a descubrir algo, a registrar e indagar, después la acción que es lo que se realiza de acuerdo a lo que se investigue y por último la formación, es la que debemos de preparar todos los elementos necesarios para llevar a cabo la acción.
la investigación-acción cuenta con ciertas características que son importantes de analizar, es participativa, donde las personas deben trabajar, con la intención de mejorar sus practicas, es colaborativa, aquí deben participar todas las personas implicadas, crea comunidades, donde participan todas las personas que colaboran en toda la fase de investigación, proceso sistemático de aprendizaje, aquí se debe de llevar a cabo una acción críticamente informada y comprometida.
induce a analizar la práctica, donde se debe investigar y tomar en cuenta al realizarla, las ideas y las suposiciones las somete a aprueba bajo prácticas, implica registrar dentro de esto debemos , de recopilar información, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones depende de lo que ocurra, llevando un diario personal en el que se registran las reflexiones, es un proceso político, donde los cambios, afectan a las personas, realiza análisis críticos de las situaciones las cuales benefician al darse cuenta en que algo falla se le pondrá un mejor interés para que se mejore, procede progresivamente, mediante cambios más amplios, empieza con pequeños ciclos, mediante la planificación acción, observación y reflexión.
el propósito de la investigación-acción no es ni investigar ni acción, ni la intersección de las dos sino el bucle recursivo y retroactivo de investigación y acción.
la cíclica, recursiva, participativa, cualitativa y reflexiva.
modalidades de investigación-acción señalan tres tipos de investigación- acción que son:
•la investigación- acción técnica, el propósito es que sean más constantes las prácticas sociales por medio de colaboración del profesorado en programas de trabajo que sean diseñados por personas preparadas.
•la investigación- acción practica, son procesos dirigidos a la realización de aquellos valores intrínsecos a la práctica educativa que implica transformación de la conciencia de los participantes así como cambio en las prácticas sociales.
•la investigación- acción crítica emancipadora, ampliar el cambio a otros ámbitos sociales, se esfuerza por cambiar las formas de trabajar.
proceso de investigación- acción
es una espiral de etapas de investigación y acción constante por las siguientes fases: planificar, actuar, observar y reflexionar.
modelos del proceso de investigación- acción
•modelo de lewin, son ciclos de acción reflexiva, y cada ciclo se compone de una serie de pasos: planificación, acción y evaluación.
•modelo kemmis, el proceso lo organiza sobre dos ejes, uno estratégico, constituido por la acción y la reflexión y el otro organizativo, constituido por la planificación y la observación.
•modelo de elliott, comprende tres momentos que son: elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, rectificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo así sucesivamente.
•modelo de whitehead, es un ejercicio académico que en un modelo que permita mejorar la relación entre teoría educativa y autodesarrollo profesional, propone una espiral de ciclos la cual es: sentir o experimentar un problema.
martes, 22 de junio de 2010
explicaciones del desarrollo cognitivo a través de la interacción social: vigotsky y piaget
en esta lectura vigotsky y piaget nos hablan hacerca de como la interacción social en la infancia puede contribuir al desarrollo individual tomando en cuenta la interacción niño-adulto. los esfuerzos de los niños, la responsabilidad, la interacción social, sus compañeros, los padres de familia, los colegios, sus cudadores en la mayoria de la habilidades estudiadas en la investigación cognitiva estan muy relacionadas con la tecnología como son los libros, el sistema númerico, el lenguaje y la lógica que son propias de la cultura de los niños en la cual se desarrollan.
dentro de los mecanismos de influencia social vigotsky se fija en la base social de la mente y piaget ve al individuo como punto de partida en la importancia de un marco común.
vigotsky sobre el tema de la subjetividad dice que es la resolución de problemas que tiene lugar entre compañeros.
piget dice que los individuos trabajan con independencia e igualdad sobre las ideas de los demás.
v. se basa en el desarrollo como un proceso de aprendizaje por medio de instrumentos
p. los niños analizan su modo de pensar para con ello lograr una mejor aceptación a la realidad y que la cooperación es lo más correcto para que se fomente el desarrollo en la interación social, desarrolla tres condiciones que son necesarias para el intercambio intelectual, la primera es que los niños deben tener una misma perspectiva hacerca de los valores intelectuales para que puedan comprender los comentarios en el mismo sentido, la segunda es que los que se comunican reconozcan lo que han dicho para que no se contradigan a si mismos y la tercera nos dice que para que exista una reciprocidad entre los compañeros es necesario tener un equilibrio para que se pueda decir que son intercambiables.
ellos nos hacen ver que el que los niños tengan interacción con adultos los deja en desventaja al entrar en conflicto ya que los menores opinan una cosa de algún tema y si un adulto le dice algo diferente a lo que opino cree que lo que le dijeron es lo correcto y entran en un conflicto de confusión, que con el tiempo cuando son unos adolecentes ya se sienten capaces para confrontar a los adultos sin saber que desde pequeños su opinión es muy valida, pero si ellos interactuan con sus pares se tienten con más confianza de comentar si esta bien o mal ssi les agrada o no locual les lleva a un mejor desarrollo.
dentro de los mecanismos de influencia social vigotsky se fija en la base social de la mente y piaget ve al individuo como punto de partida en la importancia de un marco común.
vigotsky sobre el tema de la subjetividad dice que es la resolución de problemas que tiene lugar entre compañeros.
piget dice que los individuos trabajan con independencia e igualdad sobre las ideas de los demás.
v. se basa en el desarrollo como un proceso de aprendizaje por medio de instrumentos
p. los niños analizan su modo de pensar para con ello lograr una mejor aceptación a la realidad y que la cooperación es lo más correcto para que se fomente el desarrollo en la interación social, desarrolla tres condiciones que son necesarias para el intercambio intelectual, la primera es que los niños deben tener una misma perspectiva hacerca de los valores intelectuales para que puedan comprender los comentarios en el mismo sentido, la segunda es que los que se comunican reconozcan lo que han dicho para que no se contradigan a si mismos y la tercera nos dice que para que exista una reciprocidad entre los compañeros es necesario tener un equilibrio para que se pueda decir que son intercambiables.
ellos nos hacen ver que el que los niños tengan interacción con adultos los deja en desventaja al entrar en conflicto ya que los menores opinan una cosa de algún tema y si un adulto le dice algo diferente a lo que opino cree que lo que le dijeron es lo correcto y entran en un conflicto de confusión, que con el tiempo cuando son unos adolecentes ya se sienten capaces para confrontar a los adultos sin saber que desde pequeños su opinión es muy valida, pero si ellos interactuan con sus pares se tienten con más confianza de comentar si esta bien o mal ssi les agrada o no locual les lleva a un mejor desarrollo.
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